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发布日期2018-09-19

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首先是“母体字”少且“繁育力”极强。汉字的“母体字”不到一百个,而这些“母体字”可生出成千上万个汉字。一个“母体字”可带出几个、十几个、几十个甚至几百个汉字。比如“一”就可带出“二、工、土、干、午、牛、三、王、主、玉、丰”等200多个汉字。根据汉字的这一特点,就可创造“一字带一串、一串带一片、一片带一群”的识字方法。同时用动手拼玩汉字的笔画和部件的形式可“让死字变活,令识字快乐”。

今年春节后到现在,找到唐荻谈科技项目合作的企业就有七八家,两三个月签了六七百万元的项目,而以往,六七百万元是一年的项目经费总和。

6月30日~7月4日,全国第二届教育科学优秀成果评审会在北京举行。共评出一等奖27项,二等奖161项。教育部部长陈至立出席评审会,并在讲话中强调,教育科研工作要把工作重点放在全面推进素质教育的研究上,要为全面贯彻落实全教会精神作出贡献。

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从目前各地的实践看,在优质学校和薄弱学校之间建立的各类合作可以概括为“差距合作”模式,它是基于学校之间存在传统意义上的教育质量差距而形成的一种从优质学校向薄弱学校单向输出教育资源的合作模式,这是目前校际合作的主流模式。在这种模式中,薄弱学校通常被看成是简单的资源获得者,自身拥有的个性化资源得不到充分尊重和有效开发,由此导致两方面的局限性:一是无法有效激发薄弱学校自主发展的积极性,由于资源输出的主动权通常在优质学校一方,薄弱学校往往只能被动接受优质学校提供的资源,难以对此进行系统整合;二是在学校之间由教育质量差距向办学特色差异演进的现实背景下,以单向输出为特征的“资源共享”不能充分利用不同学校的个性化资源,限制了资源共享制度绩效的充分发挥。

为了扭转这种颓势,崔其升烧起了他的“三把火”。第一把火是将课堂教学评价作为改革的突破口,将好课的评价基点定位于学生的动。课堂上学生要敢问、敢说、敢下桌讨论;教师教学形式要多样,要大力调动学生的积极性;学生参与人数要多、密度要大,力争做到人人有份。第二把火是上好“三课”。通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”,让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。第三把火是“一谈二警三停”。所谓一谈,就是第一次课堂不达标者,崔其升先与其个别谈话,指出问题所在,点明改革方向。所谓二警,就是第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告。所谓三停,就是如果第三次还不达标,让该教师停课一周,专门听优秀教师的课,研读教改理论,学习组织发动学生的方法等。这“三把火”不仅使学校摆脱了被撤并的困境,而且结出了令人欣慰的果实。更为重要的是,教师的改革意识大大增强,学生自主学习的积极性越来越高。

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环县三中是一所典型的山区中学,1993年停招高中生而成为保留高中建制的县直独立初中。学校因临近211国道,交通相对便利,成了“热门学校”,公认的人才“中转站”,被山区教师视为通向县城学校的“跳板”。

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“让企业跟着教育走!”从那时起,徐万茂就下了决心,但他的想法并未马上得到乡亲们的认同。那时,我国的教育还很穷,小学教育还没普及,劳技教育也未被人们所重视。但徐万茂认为,这种局面肯定会转变,培养学生动手、实践能力的大方向肯定没错。在他的坚持下,1980年,一家专门生产教具、学具的“文教科技器材厂”在四明山坳里诞生了,这是全国第一家专门生产与教材配套的学生小制作材料的工厂,他们给产品起名叫“七色花”。

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今年6月份,宋聪辍了学。他说是“被逼无奈”,因为妈妈不给他钱。而宋女士说,儿子表达了不想上学的愿望后,才答应他不上的。

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